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                                                        Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela 
                                                                                  Distrito Educativo 15-04


                     CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIION DE LA EFCCE EN EL DISTRITO EDUCATIVO 15-04 EN EL 3ER. AÑO DE EJECUCIÓN                                                                                                             
De nuestra consideración:
 
 
El CEED/INTEC empeñado en perfeccionar su sello de calidad y excelencia, le solicita su colaboración para evaluar aspectos relevantes y así conocer su valoración de la implementación de la EFCCE-DE 15-04 en los diferentes ámbitos en la que esta acompañó y apoyó a dicho Distrito.  El propósito fundamental de esta encuesta es proveer información que harán posibles los cambios necesarios para el mejoramiento de la implementación de la Estrategia, de manera que se pueda analizar todo el proceso y profundizar sobre una serie de factores que intervienen en la gestión institucional y pedagógica para el logro de una ejecución eficaz de la práctica docente la cual repercute en la mejora de los aprendizajes de los niños y de las niñas.

La propuesta de instrumento de evaluación está basada en el modelo DAFO y especialmente pretende destacar las fortalezas y debilidades de la Estrategia de formación en esta fase de cierre a modo de ser incluidas en el informe final como insumo para futuras aplicaciones en el mismo contexto o en otros. 

Agradecemos su colaboración la cual nos ayudará a conocer mejor su percepción de lo que pasó en el contexto de implementación de la Estrategia. Su opinión será totalmente confidencial y nunca será usa con su nombre individual sino en tablas y gráficos globales.
 
     
 
[1] Adaptación del cuestionario para la Evaluación de la calidad para programas completos de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia de Carlos Marcelo y Miguel Zapata (2008) el cual está basado en la Propuesta de Estándares de Calidad para Programas de Formación Docente a través de Estrategias de Aprendizaje Abierto y a Distancia. OREAL-UNESCO, 2007. Carlos Marcelo. Universidad de Sevilla.
 
 
 
* 1. Genero   
 
Masculino
 
Femenino
 
 
 
* Red
 
Red Primaria Aruba
 
Red Primaria Benito Juárez
 
Red Primaria Francisco U. Domínguez
 
Red Primaria Jesús Maestro
 
Red Primaria Fray Ramón Pané
 
Red Primaria Fidel Ferrer
 
Red Secundaria Jose Fco. Pena Gómez
 
Red Secundaria Benito Juárez
 
Red Secundaria Fray Ramón Pane
 
Red Secundaria Fidel Ferrer
 
N/A
 
 
 
* Nivel         
 
 
Inicial
 
Primer Ciclo
 
Segundo Ciclo
 
Primer Ciclo Secundaria
 
Otro
 
 
 
* Permanencia en el proyecto:
 
Menos de un (1) año
 
Un año
 
Un año y medio o más
 
Desde el inicio del proyecto
 
 

CONTEXTO.   



A través de los ítems siguientes tratamos de valorar si la Estrategia de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades del contexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización y recursos) se inserta y en qué medida lo hace.




En el contexto de este documento reservaremos la palabra “profesor” para los usuarios o destinatarios de la Estrategia de formación que se evalúa. Es decir para los discentes. Para el personal docente, organizador y de apoyo utilizaremos expresiones más específicas como formadores, tutores, experto en contenidos, administrador, coordinador, etc. de la Estrategia de formación.


1
Nivel de desempeño Muy bajo (MB) 1 Nivel de desempeño Bajo (B) 2 Nivel de desempeño Alto (A) 3 Nivel de desempeño Muy alto (MA) 4
* 1. Las metas generales de la Estrategia de formación y acompañamiento están comprometidas con la mejora de la calidad del aprendizaje del alumnado
-
* 2. La Estrategia asume un modelo de profesor como profesional reflexivo, crítico e innovador, y de la escuela como entorno de formación.
-
* 3. La Estrategia promueve la colaboración entre grupos de profesores de la misma o con diferentes escuelas.
-
* 4. La Estrategia asume la diversidad de contextos y culturas profesionales en las escuelas y promueve procesos de cambio basados en el reconocimiento y modificación de estas culturas.
-
* 5. La Estrategia de formación y acompañamiento responde a necesidades formativas fundamentadas en estudios y análisis evaluativos, en cuya identificación ha participado activamente el profesorado destinatario y que están relacionadas directamente con la calidad del aprendizaje del alumnado.
-
* 6. La Estrategia de formación y acompañamiento cuenta con recursos (humanos, económicos, técnicos, infraestructura) suficientes para garantizar la calidad de su desarrollo.
-
 
DISEÑO.

 

Mediante la dimensión diseño pretendemos evaluar si los objetivos, contenidos, estrategias y recursos de la Estrategia de formación se han diseñado, o en qué medida se han diseñado, tomando en consideración los procesos de aprendizaje adulto, las condiciones y posibilidades de los sujetos participantes.
Nivel de desempeño Muy bajo (MB) 1 Nivel de desempeño Bajo (B) 2 Nivel de desempeño Alto (A) 3 Nivel de desempeño Muy alto (MA) 4
* 1. Los objetivos de la Estrategia especifican adecuadamente las competencias docentes a adquirir por el profesorado participante.
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* 2. Los objetivos de la Estrategia son relevantes y están vinculados con las necesidades de la escuela ante la sociedad del conocimiento.
-
* 3. Los objetivos muestran con claridad la incidencia de la Estrategia en los resultados de aprendizaje de los alumnos.
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* 4. Los objetivos de la Estrategia están abiertos a modificaciones en función del desarrollo de la Estrategia.
-
* 5. Los objetivos de la Estrategia muestran cómo se integrarán las características diferenciadoras de los distintos contextos locales en el desarrollo de la Estrategia.
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* 1. El diseño de la Estrategia prevé itinerarios de aprendizaje flexibles en función de los diferentes intereses y estilos de aprendizaje del profesorado.
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* 2. El diseño de la Estrategia prevé contenidos y estrategias adaptadas al profesorado con diferente conocimiento y práctica pedagógica: profesores principiantes, experimentados.
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* 3. El diseño de la Estrategia tiene en cuenta los diferentes contextos educativos en los que se desempeña el profesorado participante: escuelas rurales/urbanas, de tanda extendida/regular, favorecidas/desfavorecidas.
-
* 1. Los contenidos se organizan en torno a ejemplos y casos para favorecer una comprensión práctica de los mismos.
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* 2. Los contenidos se presentan abiertos y facilitan que los profesores profundicen según sus intereses y colaboren para construir conocimiento.
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Nivel de desempeño Muy bajo (MB) 1 Nivel de desempeño Bajo (B) 2 Nivel de desempeño Alto (A) 3 Nivel de desempeño Muy alto (MA) 4
* 3. Los contenidos promueven la reflexión, el análisis crítico por parte del profesorado de aspectos vinculados a su práctica docente y la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
-
* 4. Los contenidos de la Estrategia incluyen de manera equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes.
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* 5. Los contenidos se centran en las dimensiones críticas para la calidad de la enseñanza: planificación, evaluación, tareas de alumnos, desarrollo de currículo.
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* 6. Los contenidos previenen al profesorado acerca de las posibles dificultades de aprendizaje que los alumnos pueden encontrarse.
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* 7. El contenido está actualizado y es coherente con el currículo y con los estándares educativos del MINERD.
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* 1. La modalidad formativa elegida para el diseño de la Estrategia (Ciclo Formativo) es coherente con los objetivos y contenidos de la Estrategia de formación diseñada para el ser ejecutada en el DE 15-04
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* 2. El diseño de la Estrategia promueve una adecuada y justificada combinación de estrategias presenciales, de acompañamiento en la práctica, acompañamiento tutorial, comunidades de prácticas, grupos pedagógicos, modelado y tutoría virtual
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* 3. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en la búsqueda, manejo y gestión de la información por parte de los participantes.
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* 4. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje adaptativo, mediante la cual al profesorado se le presentan modelos, ejemplos de buenas prácticas, que deben conocer, comprender, simular y aplicar en sus propias aulas.
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* 5. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje comunicativas, basadas en el debate, el intercambio de ideas, en compartir argumentos acerca de los aspectos críticos de los contenidos.
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* 6. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en la innovación, mediante las cuales los profesores se implican en el diseño, creación, producción de algún recurso, medio, práctica, proyecto educativo innovador.
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* 7. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en la reflexión e indagación, mediante las cuales el profesorado investiga sobre su enseñanza para diseñar procesos de mejora docente.
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* 8. El diseño de la Estrategia promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo entre profesores del mismo o diferente centro educativo.
-
* 30. El diseño de la Estrategia identifica adecuadamente los perfiles y las características de los especialistas, coordinadores y formadores acompañantes que promoverán/desarrollarán la Estrategia en el contexto y del personal técnico de apoyo al programa y al profesorado.
-
 
OPERATIVIDAD

Con respecto a esta dimensión de la Estrategia que estamos evaluando- la operatividad de la Estrategia.- tendremos en cuenta si los procesos de difusión, información y orientación al profesorado respecto de las características y condiciones de la Estrategia de formación son públicos y se desarrollan adecuadamente.

 
Nivel de desempeño Muy bajo (MB) 1 Nivel de desempeño Bajo (B) 2 Nivel de desempeño Alto (A) 3 Nivel de desempeño Muy alto (MA) 4
31. La difusión de las actividades formativas se realiza utilizando los medios de información, más cercanos y accesibles al profesorado.
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32. Se proporciona información al profesorado sobre la fecha de inicio y finalización de las diferentes acciones formativas que realiza la Estrategia con los diversos actores
-
33. Se proporciona información clara y concisa sobre los Ciclos de formación y mejora: contenidos, programas, duración.
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34. Se proporciona adecuada información acerca de subvenciones o recursos económicos, humanos o materiales a disposición del profesorado o centros participantes de la Estrategia.
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35 Los formadores de la Estrategia cuentan con una formación adecuada en procesos de aprendizaje adulto
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36. Los formadores de la Estrategia tienen experiencia demostrada en el desarrollo y gestión de aprendizajes para el profesorado y de mejora escolar.
-
37. Los formadores de la Estrategia demuestran competencia en la gestión del trabajo colaborativo de los profesores, promoviendo el intercambio entre el profesorado de diferentes escuelas.
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38. En la organización de la Estrategia existen mecanismos para asegurar la coordinación entre los formadores de la Estrategia, de forma que exista congruencia en sus actuaciones.
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39. La Estrategia favorece la participación del profesorado permitiéndole que pueda realizar propuestas en relación con las actividades de aprendizaje en las que se implica.
-
40. A través de la Estrategia se estimula que el profesorado investigue, indague, utilizando las nuevas tecnologías en relación con los contenidos de la Estrategia de formación.
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Nivel de desempeño Muy bajo (MB) 1 Nivel de desempeño Bajo (B) 2 Nivel de desempeño Alto (A) 3 Nivel de desempeño Muy alto (MA) 4
41. La Estrategia busca intencionadamente que el profesorado llegue a desarrollar una comprensión profunda y no superficial del contenido formativo.
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42. El desarrollo de la Estrategia cuida atentamente que exista una adecuada coherencia entre los objetivos y contenidos de la Estrategia
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43. Al comienzo de cada acción formativa y de acompañamiento, se promueve que el profesorado exponga sus motivaciones y expectativas en relación con la formación.
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44. La información recopilada en el diagnóstico inicial sirve a los coordinadores de la Estrategia y a los formadores para tomar decisiones en relación con el nivel de contenidos, las actividades de aprendizaje, los ritmos, los agrupamientos, etc.
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45. A lo largo de cada acción formativa y de acompañamiento (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado participante que valore la calidad del propio programa de formación (contenidos, tareas, formadores, etc.).
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46. A lo largo de cada acción formativa y de acompañamiento (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado que plantee propuestas y recomendaciones de mejora de la formación.
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47. La información recopilada para la evaluación formativa se utiliza para tomar decisiones en relación con la calidad de la Estrategia de formación.
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48. Al finalizar la formación y de acompañamiento, el profesorado tiene la oportunidad de expresar su satisfacción con la calidad de cada acción formativa en que ha participado. Esta evaluación incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y tutoriales.
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49. Al finalizar cada acción formativa y de acompañamiento se evalúa el grado de aplicación práctica en el aula de los aprendizajes desarrollados por el profesorado a lo largo de la formación.
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50. Al finalizar cada acción formativa y de acompañamiento se evalúa el grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de las innovaciones en las que el profesorado se ha implicado.
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51. Al finalizar la formación y el acompañamiento se evalúa el efecto de la misma en la mejora del clima organizativo e institucional en la escuela (colaboración, liderazgo, resultados).
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52. Al finalizar cada acción formativa se evalúa el efecto de la formación en la calidad de los aprendizajes del alumnado en relación con los contenidos de la Estrategia en que han participados sus profesores.
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53. Los responsables de la implantación de la Estrategia definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas.
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54. La gestión administrativa proporciona al profesorado en tiempo y forma los recursos necesarios para cumplir los objetivos de la Estrategia.
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55. Se establecen canales de comunicación estables entre las personas encargadas de la implementación de la Estrategia: formadores acompañantes, especialistas, coordinadores, etc.
-
 
                                            ¡Muchas gracias por su colaboración!